王敏

　　在新时代开展体验式劳动教育对学生成长、社会发展具有重要价值。目前我国对小学阶段实施劳动教育的研究刚刚起步，缺乏理论的框架和可操作的实践范式。本文立足于学生体验式主题式小学生劳动课程进行研究，探究在小学阶段实施劳动教育的实施途径以及“体验式劳动教育”的新策略。

　　作为小学教师，要转变教学思路，根据学生身心发展的规律确定劳动教育目标，不断拓宽劳动教育途径，选择合适的劳动载体，制定适当的劳动教育内容，激发学生的劳动热情。教师还要将劳动教育融汇于生活中、娱乐中，培养学生热爱劳动、尊重劳动者、尊重劳动成果的观念，提升学生生活技能和劳动意识，使学生形成良好的劳动观念，进而增强学生的自我服务能力和社会适应能力。

　　一、要有宽松、接纳、自由自我自主发展的劳动教育教学环境。学生自然就能以自己的生活学习方式主动进行劳动学习,这样就有助于教育引导学生不断寻求创造自我和自我实现。在一个充满了具有自然规律的、秩序的、生机勃勃的、愉快的劳育环境里,有着一种平等宽容和相互理解接纳的师生合作氛围里，自主劳动的学生与教师之间不再是一种平常的师生关系，而是像朋友一样可以愉快玩耍的朋友，学生不再是知识的受教者，教师也不再是道理的传输者，在劳动课程中教师与学生一起玩耍，一起快乐的学习，感受自主探索世界的成果。

　　二、在体验式主题式小学生劳动课程中，教师需要培养学生有一种比较开放性的学习心态。注意随时观察引导学生的一言一行,理解他们对劳动的各种学习方式、思维表达方式和各种行为表达方式。课程中的环境建设能否充分激发学生对于学习的强烈兴趣，投放的学习材料数量是否能够适应不同层次的年龄学生，材料的投放数量要求是否充足，学生对于体验式劳动学习课程的研究进展如何，在此过程中可以帮助教师了解到学生的不同学习兴趣以及对待不同事物的情感态度。教师也要包容各个学生的不同差异性或者对待外界事物的认知水平，并对其有针对性的、适度的进行指导，抓住每一个细致末节的小点，及时捕捉到能对学生进行劳动教育的契机。

　　三、选取新颖且合理的劳动课程内容去学习是构建体验式主题式小学生劳动课程的一大要旨。选择符合学生发展的资料以及教学方法也是重中之重，确保每一位学生都能投入到劳动教学中，保证教学的真实性。然而，环境对体验式主题式小学生劳动课程也起到重要作用，例如教师在短短五分钟内设计了五六项环境，学生们看起来忙里忙外的却没有真正理解活动的意义，只是忙碌的跟着老师按照提前设计好的流程去活动，失去了活动的真实性，因此，教师要合理安排信息化教学时间和方式，以学生为中心为原则设计学习内容，选择合适的信息化教育载体去制定符合学生发展的学习内容，激发学生劳动的探索精神。

　　四、教师还可以将小学生劳动教育融汇于生活中、娱乐中，培养学生各方面全面发展。例如在课下根据不同年龄学生安排回到家做一些力所能及的事情，做家务、打扫卫生等等一些活动，让每一位学生都能在生活中体验劳动的价值。由此以来能避免课堂上时间的隐性浪费，也方便教师在课程中教学内容的输出，力争在主题式课堂中提高学生的思维广度，帮助学生学习到新的知识以及技能。

　　一位有思想的教师一定也是一个对于课程有着严格要求的教师，当然会关注体验式主题式小学生劳动课程下的有效性以及真实性。因此，教师在教学活动前要对课程进行合理精细的策划，促进学生全面的发展，教师要在劳动教学课程活动中有着真实且有效的思想意识才能在课程中体现出来，帮助学生在校的健康成长。

　　（作者系区实验小学教师）